CAPITULO 2. CONCEPCIÓN METODOLÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL VALOR  RESPONSABILIDAD A TRAVÉS DE LA ASIGNATURA  INGLÉS I EN  EL PRIMER AÑO DE  LA CARRERA  CONTABILIDAD Y FINANZAS.

2.1 Fundamentación de la concepción metodológica para el fortalecimiento del  valor responsabilidad a través de la asignatura  Inglés I  en la carrera  Contabilidad y Finanzas.

La  concepción metodológica para el fortalecimiento del valor responsabilidad a través de la asignatura Ingles I, se  sustenta en el paradigma histórico cultural teniendo en cuenta  al profesor y al alumno en el proceso docente educativo, sus fundamentos epistemológicos y la incidencia en la zona de desarrollo próximo, tal como lo conciben L. Vigotsky y A. Leontiev. Además, porque el aprendizaje  constituye un proceso de aproximación de la experiencia histórico-cultural, mediante el cual el sujeto deviene  personalidad.

Existen algunos  principios esenciales en este enfoque que se  toman como base en la concepción metodológica que  se sustenta:

• La unidad entre enseñanza y desarrollo
•  La concepción de enseñanza desarrolladora
• La  unidad de las categorías actividad y comunicación.

Estos principios  se evidencian en las diferentes actividades prácticas que se proponen en la concepción metodológica. Se utilizan métodos participativos - activos de autoaprendizaje, centrado  en  el estudiante como protagonista de su transformación formativa en un aprendizaje grupal. Como resultado, se desarrolla la competencia comunicativa en la interacción que se establece entre los  componentes personales del proceso en  la adquisición del conocimiento y en el fortalecimiento de la responsabilidad.

El principio de la  unidad de las categorías actividad y comunicación  es pilar fundamental en la propuesta,  ya que  es,  a través de la actividad que establece  el estudiante con sus pares, que se logra la comunicación y su  desarrollo.
Precisamente el mecanismo psicológico donde se produce la apropiación del conocimiento, desarrollo de habilidades y  formación de valores es  la actividad que el sujeto realiza, y la comunicación que en la misma establece.  Por ello, la  Teoría de la Actividad Verbal, que se basa en la Teoría General de la Actividad formulada por Vigotsky, constituye  sustento de la propuesta.  Se concibe a la   actividad  como el resultado de la interacción del hombre con el medio, y se considera al  habla  como una actividad en sus habilidades básicas: audición,  expresión oral,  lectura y  escritura.

Solo en la actividad es donde los sujetos de la educación pueden interiorizar las influencias educativas del significado de los valores, por medio de las relaciones interpersonales sujeto - sujeto, la comunicación, los hábitos, las costumbres o tradiciones, en determinados tipos de actuaciones y acontecimientos  planificados  y previstos con fines educativos. A través de la actividad se realiza la expresión de los sentimientos asociados a determinados valores, las cualidades personales que van conformando la individualidad de los sujetos, y todo lo que transita por los planos psicológico, ideológico y actitudinal durante el proceso de formación integral.

Investigadores cubanos de reconocido prestigio como: Fernando González Rey, Viviana González Maure y Teresita Miranda Lena,  han desarrollado  y enriquecido estas bases teóricas  con aportes prácticos muy valiosos. Sin embargo, una concepción metodológica que establezca los intrínsicos nexos entre los componentes conocimiento, habilidad y valor en la disciplina Idioma Inglés no ha sido ofrecida, por lo que se enriquecen las alternativas que se han sugerido y se potencia  la responsabilidad en los estudiantes universitarios desde la asignatura Inglés I.

Tradicionalmente la Disciplina Idioma Inglés ha estado sometida a erróneas interpretaciones, por ser su vehiculo de comunicación la lengua  del imperialismo. La concepción metodológica propuesta demuestra que es posible, desde el sistema de conocimiento de la asignatura Inglés I, establecer influencias positivas en la formación del educando y lograr incorporar paulatinamente a su personalidad   el sentido de la responsabilidad. No solo en el ámbito educacional, sino en el entorno social.  Las diferentes temáticas que se abordan en la asignatura están relacionadas con aspectos de la vida cotidiana, tanto de los hablantes de la lengua como de los propios educandos.  Precisamente, aprovechar el contenido para propiciar la reflexión, el debate y el análisis favorece la búsqueda de conocimientos, desarrollo de habilidades y  apropiación de  valores como la responsabilidad. Elementos  que conllevan a  elevar el sentido del compromiso y  la disposición   de los estudiantes a ser  más competentes.

Las posiciones teórico- metodológicas en la educación de valores: (Fernando , R), son de vital importancia para la concepción metodológica:

• Los sujetos  en los que se desea educar valores.
•  Los valores  que posee ese joven universitario.
• Nivel de motivación profesional
• Concebir la personalidad.
•  Los Principios psicopedagógicos

 
Tener en cuenta estos elementos permite dirigir  el proceso docente- educativo acertadamente para  fortalecer el valor responsabilidad. El diagnóstico juega un importante papel para determinar las insuficiencias tanto por  parte del profesor como del alumno, entre ellas: el empleo de métodos pasivos y reproductivos, poca influencia en la formación de valores, pobre vinculación de los contenidos con la práctica social, y el uso de actividades poco sistémicas por los profesores.  Por parte del estudiante se observa frecuentemente un  aprendizaje poco reflexivo, escasa motivación y  limitado desarrollo de habilidades. En consecuencia la puesta en práctica de  acciones  sistemáticas de la  concepción metodológica que  estén en correspondencia con ese diagnóstico propicia un trabajo mucho más organizado y fructífero.

 El diagnóstico integral del alumno es punto de partida para  la propuesta ya que permite establecer el nivel de logros y potencialidades. Además,  con su aplicación sistemática se determina que sabe el alumno, como opera con ese conocimiento, las vías  que utiliza para  aprender, sus cualidades, valoraciones y  comportamiento. Consecuentemente es importante comprobar el dominio de conocimientos antecedentes, el nivel de desarrollo de habilidades, y  la manifestación del comportamiento de los valores, que en el proceso docente – educativo tienen lugar como resultado de  su sustento en la Didáctica.

De las  leyes de la Didáctica a la que se acoge el sistema educativo cubano se   tienen en cuenta para la propuesta la:

• Relación del proceso docente educativo con el contexto social. (relación entre el proceso docente- educativo y la necesidad de la sociedad)
•  Relación entre los componentes del proceso docente educativo (problema - objetivo-contenido-método- forma –medios –evaluación)

En la concepción metodológica propuesta se evidencia la primera ley en la respuesta que brinda el proceso docente- educativo, desde la asignatura inglés I, a la necesidad de fortalecer la responsabilidad  en los educandos. A través de los ejercicios se logra integrar el contenido con el aspecto formativo, para paulatinamente obtener una respuesta satisfactoria a la demanda que plantea la sociedad cubana a la escuela.

En la segunda ley  se parte del problema como resultado de una necesidad. Este consiste en las insuficiencias del valor responsabilidad,  que se manifiestan en la conducta de los estudiantes. Por lo que las acciones están dirigidas  a  fortalecerlo. Esta relación es elemental para lograr combinar métodos y técnicas participativas que posibiliten la expresión de ideas y sentimientos, el trabajo personológico,  y el despliegue de la comunicación.
 Teniendo en cuenta estas  premisas, se aporta la concepción metodológica reflejada en el siguiente modelo.

 La  esencia  del modelo propuesto radica en la interrelación que se establece entre los componentes conocimiento, habilidad y valor en  la asignatura Inglés I, para fortalecer la responsabilidad en el primer año de la carrera Contabilidad y Finanzas. El sistema de conocimiento de  la Disciplina Idioma Inglés  está  formado por el vocabulario, la gramática y los elementos prosódicos de la lengua. No se descuidan habilidades como: la búsqueda de información general y específica, reconocer patrones, inferir significados y valorar la intención del autor, en el caso de la habilidad de lectura. Las habilidades que se trabajan esencialmente  son  las básicas del lenguaje: habla, audición, lectura y escritura. Estas constituyen también habilidades profesionales, y por supuesto, lo estudiantes deben dominarlas para  poseer un nivel de competencia comunicativa apropiado, a través del dominio de sus áreas fundamentales, (Canale y Swain 1980:63).

1. Competencia gramatical o lingüística ( nivel fónico, léxico-semántico y gramatical)
2. Competencia sociolingüística (conocer sobre las formas, costumbres y cultura de los nativos para saber  cómo, cuándo y dónde  expresar una idea.
3. Competencia discursiva (ordenamiento lógico de las ideas y los hechos).
4.  Competencia estratégica. (utilizar estrategias para comenzar, mantener, reparar, reorientar o concluir una comunicación)

 

Sin dudas, el resultado final del aprendizaje de una lengua extranjera es la habilidad de comprenderla y producirla  en sus formas oral y escrita. Sin embargo no se aspira a que los estudiantes, cuyo objeto de estudio no es la lengua extranjera, dominen al máximo la competencia comunicativa, pero si que  la aprendan para ensanchar su diapasón cultural, y enfrentar  futuros  retos profesionales que demandan  el dominio adecuado de la lengua.
En la concepción metodológica, los valores  que se trabajan  son los propuestos por el colectivo de año,  se tiene en cuenta el Modelo del Profesional, los objetivos del año y el diagnóstico. Se sistematizan  valores como la honestidad, la solidaridad, y la responsabilidad. De estos se prepondera la  responsabilidad en el primer año, teniendo en cuenta  las características de los estudiantes que se  inician en la enseñanza superior, y porque además el estudio independiente  adquiere un carácter esencial en el desarrollo de la asignatura. En  el Plan de Estudio “D” la forma de docencia que prima es la  semipresencial, y los alumnos están llamados a construir su aprendizaje a través del autoestudio.

Del programa  de asignatura Inglés I se seleccionan los  contenidos de las unidades cuya temáticas favorecen  el fortalecimiento de la responsabilidad, y  se integran  las habilidades básicas, las del  pensamiento lógico y las profesionales con los conocimientos y  el valor en las actividades de la propuesta.

Dada la necesidad de lograr influencias positivas en el desarrollo de la responsabilidad del  futuro egresado se concibe esta propuesta metodológica teniendo en cuenta que:

• Los ejercicios sean de fácil comprensión.
• Los contenidos sean asequibles.
• Los métodos y procedimientos estimulen la formación de la responsabilidad.
• Las recomendaciones metodológicas sean claras y precisas.
• La propuesta sea adaptable a los diferentes  niveles de enseñanza.

 Estos elementos son de vital importancia para el profesor ya que en la aplicación de la propuesta debe primar  el buen estado de ánimo y crear una atmósfera emocional positiva. Se deben asignar  tareas que demanden actividad, y que enlacen lo cognitivo con lo afectivo. El éxito de la solución de los ejercicios estará determinado en gran medida por la correcta selección y organización de los contenidos, y del  método. Se sugiere el empleo de  procedimientos,  medios verbales y visuales que estén unidos a situaciones problémicas para estimular la reflexión, a partir de ejercicios integradores.
 La utilización de métodos participativos en el proceso docente-educativo, como vía importante para el desarrollo de la actividad del estudiante; quien es  sujeto del aprendizaje y de la educación de la responsabilidad, propicia la flexibilidad, la posición activa, la reflexión personalizada, la perseverancia y la expresión del  valor en la regulación de la actuación del estudiante.
La concepción metodológica  que se propone implica la planificación de un tipo de enseñanza dialógica, con el empleo de métodos participativos y la combinación del trabajo grupal e individual, que estimule los procesos de comunicación entre todos los participantes, como una importante vía para contribuir al desarrollo de la responsabilidad de los estudiantes.
Las técnicas participativas juegan un importante papel en la  concepción metodológica. Se sugieren las siguientes:

• Comentario de textos
• Técnicas grupales
• Discusión de dilemas morales.
• Diagnóstico de situaciones.
• Clarificación de valores.
• Juego de roles.
• Resolución de conflictos.

Es evidente que no se puede concebir una integración en función del desarrollo del estudiante sobre la base de  la espontaneidad del profesor, que  incorpora elementos al proceso docente- educativo, pero que  a su vez se nutre de este a partir de  su preparación sistemática. La variedad  temática contribuye a conservar el interés por la actividad. Por ello, la  precisión en la selección del material, teniendo en cuenta que  cumpla con los requisitos establecidos para su uso y conservación, es muy importante pues el estudiante debe reflejar en su conducta una apropiación del valor trabajado  de manera conciente en el ejercicio.

En la realización de los ejercicios se propicia la formación de  la responsabilidad y se enseñan las cualidades que deben primar en  los  jóvenes como: la  camaradería, la solidaridad  y el respeto  en su relación  con los demás. Se debe ofrecer una  orientación adecuada, destacar el objetivo, explicar en que consiste la tarea y como realizarla, así como la organización (individual o por equipos), y sobre todo planificar la  evaluación del proceso.

La evaluación proporciona información para hacer los ajustes necesarios en el proceso docente- educativo. Su  complejidad aumenta al evaluar aprendizajes de actitudes, valores y normas,  por cuanto entran en juego un conjunto de factores personales, familiares y ambientales que inciden en el rendimiento escolar y  en  el profesorado. En este caso se evalúan los contenidos conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (valorar).

 Así, el proceso evaluativo debe ser motivador y generar actitudes de superación  de las dificultades.  Se
planifica teniendo en cuenta la necesidad de emplear las potencialidades educativas que brinda el proceso docente-educativo, para promover el interés por el estudio, el reconocimiento de los errores propios y las vías para su superación. Esto es posible  a través de la utilización de diversas formas de control: la autoevaluación, la evaluación mutua y  la evaluación grupal que contribuyen a la formación de cualidades como: la autonomía, la reflexión, la responsabilidad y  la crítica.

La evaluación es un componente fundamental en  la concepción metodológica porque permite   comprobar lo orientado, y  analizar los resultados para que  el estudiante demuestre sus posibilidades valorativas en la expresión oral o escrita del ejercicio en cuestión. Esta permite conocer en qué medida se alcanzaron los objetivos y se lograron las expectativas, además brinda información acerca de la  influencia ejercida por la concepción en el fortalecimiento de la  responsabilidad.
Durante la ejecución de las acciones se potencia a la responsabilidad como reguladora de la actuación del estudiante, y  se controla el transcurso del proceso para hacer una evaluación sistemática de las transformaciones esenciales ocurridas. La comprobación de resultados y la retroalimentación son elementos necesarios en el  diagnóstico inicial y final del  valor trabajado.

Por consiguiente los métodos y técnicas de evaluación deben ser fiables, válidos y reunir los puntos de vistas de estudiantes y profesores.
 La observación sistemática  es un instrumento fundamental para evaluar la responsabilidad. Al respecto  se deben  crear situaciones educativas que permitan la aplicación de técnicas como: el  rregistro anecdótico, las  escalas de observación, listas de control, pautas de observación y el diario de clase.  Se pueden utilizar  otras vías como intercambios orales en  entrevistas, debates, asambleas, etc.
Desde esta óptica la concepción metodológica  que se asume posee las siguientes características:

• Participativa y sistemática.  Se interrelacionan los distintos contextos de actuación significativos del educando que influyen en la responsabilidad.
• Flexible y abierta. Recibe influencia y admite su adaptación a la realidad concreta. Permite a los profesores de los diferentes niveles de enseñanza, a partir a sus condiciones reales, realizar  cambios  en las acciones.
• Desarrolladora e integral. En los contextos de actuación significativos del educando, el proceso de fortalecimiento de la responsabilidad significa el crecimiento y desarrollo de la personalidad.
• Crítica: Con el análisis y valoración sistemática del estado inicial  y del estado deseado se busca su perfeccionamiento.
• Personológica. Tiene en cuenta  las necesidades y expectativas de los educandos  y se sitúa  al colectivo como centro de atención máxima.
• Contextual. Las condiciones concretas en que transcurre el proceso formativo del primer año de la carrera es tenido muy en cuenta.

Lo anteriormente referido  influye positivamente en el rol que  asume el profesor en  el enfoque de clarificación de valores, y ayuda a perfeccionar las posiciones que se adopten en  este orden. Al respecto,  las ideas de   la Ms. C. Delci Calzado Lahera son  tenidas en cuenta. El profesor:

• Organiza las actividades de clarificación, suministra materiales, distribuye el tiempo, da instrucciones y facilita la interacción.
•  Crea un ambiente de confianza en el cual hay honestidad, respeto, aceptación del criterio de otras personas, y se aprende a escuchar a los demás.
•  Da oportunidades al  estudiante que no desee dar su punto de vista  para que pueda hacerlo en otras circunstancias y sin resentimiento.
•  Sus acciones y palabras son congruentes. Las palabras deben coincidir con los hechos.
• Se presenta  como una persona con valores definidos  que no tratará de “enseñar” los suyo  como los mejores. Los estudiantes deben ver los valores del profesor como posibles alternativas, no como los únicos válidos.
• Toma parte activa en el proceso de clarificación y manifiesta públicamente sus propios valores.
•  Participa en las actividades, comparte respetuoso como miembro del grupo y  responde de último para que los estudiantes no lo imiten, o  se  opongan a él.
• Da un buen ejemplo siempre.

 

Ello significa también, para  la concepción que se propone, que  el profesor   constituye un orientador y  guía en el proceso de fortalecimiento de la responsabilidad. Este  debe cuidar de ser un  buen patrón a imitar y  que los estudiantes sientan admiración y respeto por él, pues estos  están pendientes de sus acciones y de la calidad de su enseñanza.  La función del  profesor es diseñar situaciones de aprendizaje que planteen retos al estudiante para que, en el proceso de solución de las tareas, en condiciones de interacción social, pueda formar y desarrollar las potencialidades que le permita ser sujeto de su actuación. El profesor, como orientador y facilitador del proceso plantea tareas que estimulen la construcción de conocimientos, habilidades y motivos de actuación para el  desarrollo integral del alumno. Ello implica diseñar tareas de aprendizaje que propicien la reflexión en torno a la importancia del  valor responsabilidad para la vida personal y profesional; que estimulen asumir una posición activa y  flexible   en la expresión del  valor, como regulador de su actuación. En un clima de participación democrática sustentada en la aceptación, la confianza y el respeto a la diversidad de opiniones, y en el que el profesor es una autoridad no impuesta, sino ganada por su ejemplaridad y condición de modelo educativo.

Es imprescindible en la estructuración de la concepción metodológica tener en cuenta tres etapas. Para hacer más viable su desarrollo  y  comprensión se emiten consideraciones específicas en cada una:

PRIMERA ETAPA: SELECCIÓN DEL TEMA.

1. Preparación metodológica del colectivo. Se realizarán  actividades metodológicas  que contribuyan al  fortalecimiento de la responsabilidad. 
2. Selección de temas que posibiliten la integración de conocimiento, habilidad y valor,  y que se  relacionen  con el valor responsabilidad.
3. Selección  de  métodos, técnicas y procedimientos  adecuados que faciliten el empleo del contenido y la integración de las habilidades en función del fortalecimiento de la responsabilidad.
4. Fundamentación de  la relación que guarda el tema con el valor.

 

SEGUNDA ETAPA: DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES.

1. Los ejercicios que se preparen deben ser integradores tanto de conocimiento como de habilidad y  de  valor.
2. Formular el objetivo con una intención formativa.
3. Los ejercicios deben promover el interés de los estudiantes hacia la asignatura y hacia la responsabilidad.
4. Deben ser asequibles( estar redactados en un lenguaje claro y  preciso )
5.  Propiciar la participación de la mayor cantidad de estudiantes.
6.  Ubicar al alumno en un contexto simulado, pero lo más cercano posible a su realidad.
7. Incluir la orientación del ejercicio, y  los procedimientos metodológicos de forma clara y precisa.

 

TERCERA ETAPA: DEMOSTRAR CÓMO FORTALECER EL VALOR RESPONSABILIDAD

1. Utilizar  técnicas y estrategias de trabajo grupal que conlleven a la reflexión, la valoración y el análisis.
2. Dar oportunidad al estudiante de plantear su punto de vista.
3. Emplear tanto el Español como el Inglés, en   dependencia del nivel de aprendizaje alcanzado por   los estudiantes en la  reflexión y el debate.
4. Aprovechar el marco de los ejercicios previstos en la etapa de diseño  para  desarrollar esta  etapa.
5. Analizar las  situaciones que surjan espontáneamente.
6. Someter al estudiante al proceso de clarificar, definir, redefinir y formular o adquirir sus valores por medio de las actividades.
7. El profesor debe involucrase en la  situación,  participar activamente y  ofrecer  su punto de vista en el momento adecuado, tanto  dentro como  fuera del aula.
8. Crear una atmósfera de confianza  sobre la base del amor y el respeto.

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